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第182章 密码人才培养体系完善（第2页）
个教学案例，装订成《高原密码战例集》。
二、实验室里的实战课堂
1
月
20
日，新建的
“密码攻防模拟实验室”
里，学生小王盯着示波器上跳动的干扰信号，额头沁出细汗。这是他第三次尝试破解模拟敌方的
“动态密钥”，前两次均因误判时间戳参数失败。李教授站在身后突然发问：“还记得赵老团队在
1961
年研讨会提出的方言语音密钥吗？自然界的周期性规律，或许就是突破口。”
这句话点醒了小王，他立即将模拟环境中的风声、雨声转化为时间参数，最终在第
47
次尝试中成功解密。这种
“战场搬进实验室”
的教学法，源自李教授与边防部队的通信兵座谈
——
他发现实战中
80%
的密码破解，都始于对环境因素的观察。
三、跨界墙上的智慧流动
为解决
“闭门造车”
的问题，李教授在课程表中新增
“行业专家讲堂”。1963
年
3
月，赵老团队的核心成员小赵走进教室，带来了还带着油墨味的《54
式密码本升级版操作手册》。他在黑板上画出三维密钥模型时，学生们发现，课本上的理论公式，竟与实战中的加密逻辑严丝合缝。
“密码学不是纸上谈兵。”
小赵敲着黑板，展示着从边境通信站带回的密钥表，上面的磨损痕迹和修正笔迹，让学生们第一次直观感受到战场的真实压力。更让他们兴奋的是，课后每人都收到一份
“实战任务”：用新学的算法，为某边防哨所设计一套抗低温干扰的加密方案。
四、毕业答辩的特殊考场
1963
年
7
月，首批与国家密码研究机构联合培养的研究生迎来毕业答辩。答辩现场设在保密室，评委席上坐着赵老团队的研究员和部队通信部门的军官。学生小陈的毕业论文《基于汉字语义的动态密钥生成研究》，因创新性地将《新华字典》部首排序与斐波那契数列结合，引发激烈讨论。
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